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近日，網(wǎng)絡(luò)上一篇《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO！》的網(wǎng)文引發(fā)人們對(duì)“校園欺凌”話題的關(guān)注。網(wǎng)文作者在文中控訴其10歲孩子在學(xué)校受到同學(xué)欺凌，而校方卻處置失當(dāng)?shù)氖录?jīng)過(guò)。

該孩子在校園中被同學(xué)用廁所垃圾筐扣頭，事后，孩子出現(xiàn)失眠、易怒、恐懼上學(xué)等癥狀，經(jīng)診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。校方發(fā)布的聲明稱：我們認(rèn)為，上訴偶發(fā)事件尚不足以認(rèn)定亮亮和軍軍的行為已經(jīng)構(gòu)成校園“欺凌”或“暴力”。校方的聲明引發(fā)爭(zhēng)議，網(wǎng)民對(duì)此輿論不斷。（以上內(nèi)容簡(jiǎn)稱“中關(guān)村二小”事件）

什么是校園欺凌

在國(guó)際上，通常采用挪威學(xué)者丹·奧維斯（Dan Olweus）給出的校園欺凌定義：一名學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地受到另外一名或多名學(xué)生的負(fù)面行為的影響；后來(lái)許多研究者從不同的角度對(duì)這個(gè)定義進(jìn)行了拓展，不過(guò)一般認(rèn)為校園欺凌行為至少應(yīng)滿足下列三條標(biāo)準(zhǔn)：

①主觀敵意（hostile intent）：欺凌方有傷害對(duì)方的主觀意愿；如果傷害是意外事故造成的，就不屬于此列；

②力量的不對(duì)等（power imbalance）：欺凌方和受害方存在力量上的不對(duì)等；這里說(shuō)的力量可能是身體層面的，也可能涉及心理、經(jīng)濟(jì)等層面，欺凌方由此獲得了權(quán)力，對(duì)受害方施加影響；如果是力量對(duì)等的雙方相互傷害，就不屬于欺凌的范疇；

③持續(xù)性（repetition）：欺凌行為不止一次發(fā)生，或者在未來(lái)有可能發(fā)生多次；這條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是欺凌行為并非一次性的攻擊行為，受害方會(huì)擔(dān)心在未來(lái)繼續(xù)遭受對(duì)方的攻擊。

（信息源自：把垃圾筐扣到同學(xué)頭上，算不算校園欺凌？如果是，怎么辦？作者：沉默的馬大爺）

關(guān)于校園欺凌

小編總結(jié)出三個(gè)關(guān)鍵詞

故意 

反復(fù) 

主體一致

孩子不應(yīng)被置于輿論之巔

從丹·奧維斯（Dan Olweus）對(duì)校園欺凌的定義來(lái)看，“中關(guān)村二小”事件未必屬于校園欺凌。但這并不代表“中關(guān)村二小”事件中那兩名“作惡”或者說(shuō)“搗蛋”的孩子不應(yīng)當(dāng)受到教育、警告甚至是懲罰。

“中關(guān)村二小”事件之所以造成社會(huì)如此大的反響，并不是因?yàn)槟莾擅『⒌男袨橛卸嗝吹厥異翰簧?，也不是因?yàn)槟莾擅『⒌男袨橛卸嗝吹仉y以理解。事件受到社會(huì)的廣泛關(guān)注僅因?yàn)?，受害者母親利用了網(wǎng)絡(luò)的傳播力量，將每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中都可能遇到的暴力事件放到了公眾眼前。

當(dāng)我們?cè)诮璐藷崃矣懻摃r(shí)，無(wú)論是受害的孩子還是加害的孩子，都處于輿論的風(fēng)暴中，而這對(duì)他們成長(zhǎng)所造成的危害可能遠(yuǎn)超于一次偶然的校園暴力事件對(duì)他們所造成的危害，對(duì)于未成年人傷害事件，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎處理以免對(duì)孩子造成二次傷害。

預(yù)防校園欺凌，我們應(yīng)該怎么做？

引用網(wǎng)絡(luò)的一句話：孩子之所以是孩子，不僅因?yàn)樗麄儧](méi)有自我保護(hù)能力，還因?yàn)樗麄儗?duì)作惡毫無(wú)自控能力。你不告訴他那是惡，他能把別人逼死。你不告訴他要反抗，他能被別人逼死。

對(duì)孩子，教育比懲罰更重要

涉及未成年人的事件，無(wú)論是否上升到犯罪的程度，都有其特殊性。由于孩子心智尚未發(fā)育成熟、欠缺自控能力，因此預(yù)防校園欺凌應(yīng)當(dāng)從教育著手。通過(guò)教育讓孩子梳理正確的行為準(zhǔn)則，通過(guò)教育培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)能力，通過(guò)教育引導(dǎo)孩子主動(dòng)與家長(zhǎng)、老師充分溝通。

對(duì)師長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)做好預(yù)防與干預(yù)措施

每一次校園暴力都可能是校園欺凌的前奏，曾遭受校園暴力但身心發(fā)展未受明顯影響的例子并不能成為每一位師長(zhǎng)忽略校園暴力之危害性的借口。

首先，學(xué)校及家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)讓孩子對(duì)校園暴力甚至是校園欺凌建立預(yù)防意識(shí)，通過(guò)教育指導(dǎo)孩子應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)自己以及在遭受校園暴力或校園欺凌后應(yīng)當(dāng)如何采取應(yīng)急措施。

其次，當(dāng)校園暴力或校園欺凌發(fā)生時(shí)，學(xué)?；蚣议L(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)充分干預(yù)事件的處理。從生理、心理多角度關(guān)注受害孩子與施暴孩子的健康情況。

最后，全社會(huì)對(duì)校園暴力或校園欺凌的關(guān)注對(duì)降低校園暴力或校園欺凌的發(fā)生率具有不可忽視的作用，只有全社會(huì)都保持反對(duì)校園暴力或校園欺凌的態(tài)度，發(fā)揮社會(huì)的監(jiān)督作用，類似的悲劇才會(huì)越來(lái)越少。

校園欺凌事件中的法律責(zé)任

針對(duì)校園暴力或校園欺凌可能適用的法律主要有《刑法》、《治安管理處罰法》以及《侵權(quán)責(zé)任法》，在該類案件中可能需要承擔(dān)法律責(zé)任的主體主要有施暴者、學(xué)校以及家長(zhǎng)。

由于學(xué)生大部分時(shí)間都在校園中度過(guò)，學(xué)校作為學(xué)生在學(xué)校的監(jiān)護(hù)主體，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起監(jiān)護(hù)責(zé)任，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視并及時(shí)處理校園暴力事件，從根源杜絕校園欺凌的發(fā)生。

根據(jù)我國(guó)《民法典》第1199、1200以及1201條，對(duì)于未成人年在校園受到的人身?yè)p害，根據(jù)不同的侵害類型，學(xué)校有可能承擔(dān)不同程度的侵權(quán)責(zé)任。

第一千一百九十九條 無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任;但是，能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。 

第一千二百條 限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。

第一千二百零一條 無(wú)民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；?者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以外的第三人人身?yè)p害 的，由第三人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任;幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到管理職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任后，可以向第三人追償。